课改理念在这里开花9月10日至13日我校召开了江苏省职业教育课程改革实验工作推进会。会议的其中一个内容是安排了12位老师进行课改观摩课的教学。我有幸成为其中一个，时间紧迫，我立刻开始了准备工作。从选项目——构思——设计——修改——指导——再修改，这中间经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。 一、我们的设计课程改革在我们学校进行的如火如荼，也取得了不少成功的经验。不过，我们还有自己的想法，尤其是对于项目教学。项目教学是职业教育课程改革的热点问题也是争议颇多的问题，在我校试点过程中我们发现了新问题：项目的选取、准备、学习包的编写都较容易做到，按程序操作也能够按部就班，但效果却不令人满意。究其根本原因，我们发现关键是人的问题没有解决，人的理念没有转变。教师的角色没有很好地转变，学生的角色没有转变，也就是师生关系没有转变。针对这个问题，我们开始了项目教学中新型师生关系的课题研究，力图通过课题的开展，优化项目教学。本节课就是我们课题实施过程中的一节研究课，借此机会让专家们为我校课程改革走向深入引路。本节课主要采用任务引领法，以丝杠传动机构的电动机控制系统的工作任务为核心来训练学生的技能并建构自动往返控制和PLC编程思想的理论知识体系，突出了其实践性和应用性，从提示工作任务→尝试完成任务→根据完成情况提出针对性问题→再回归工作任务，有利于促进知识与工作任务的整合。因此，在教学设计中，我力图通过引导学生进入现实的《PLC操作实例——丝杠传动机构的电动机控制系统》情境中，模拟工厂的实际情景进行角色分配，把时空还给学生，让他们成为项目实施的主人，学习的主体，同时依据具体实例设置一连串的任务，把每个任务与PLC的各种操作有机结合(任务驱动法)，使教学内容合理流动，水到渠成。二、我们的反思本节课教师实现了项目情景中教师角色的转变。教师为学生设置出合适的项目，提出学习要求，并激发学生完成项目的兴趣。生动的情境能有效地激发学习者联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验、表象，提高学习积极性，使学习者想学、乐学。分析项目→补充输入、输出点→完善梯形图→设计电路图→改画接线图→电路改接→调试程序，通过一连串任务的设计，诱导学生思维，启发学生观察思考，驱动动手实际的操作训练，解决问题。引导学生轻松愉快、主动去解决问题，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。教师为因材施教提供真实的实施环境，教师实现了项目情景下教师角色的转变，把自己的角色定位为学生发展的促进者，学生自主学习的导航员、观察员和协调员。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。这节课表现最为出色的是我们的学生，他们在项目教学的情景中真正成为了自主学习者。他们带着任务开始自主设计的过程，分析项目任务、制订项目任务流程图。他们在项目教学的情景中是学习的实践者。他们分析项目→补充输入、输出点→完善梯形图→设计电路图→改画接线图→电路改接→调试程序，通过一连串任务的设计，观察思考，动手实际的操作训练，解决问题。通过主动去解决问题，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。本节课的不足之处是在学生尝试实践环节，这一环节上教师的协调员身份稍显薄弱。这个时候教师的力量比较小，好像无所适从。在这个过程中，要注意与教学的过程性评价结合，教学的过程性评价是非常重要的一个环节，同时也是最能调动学生积极性的一个环节。从心理学角度可以看出：每个人都有非常强烈的荣誉感和成功感，需要大家的承认和自我个性化的展示，尤其是对“我们未来的职业人”更是如此，需要大家给予更多的鼓励和肯定，需要更多的展示自我的机会。这是我们教师非常值得注意的一点。也是我们课题在下一阶段需要努力的方向。总之，我有机会开设省级职业教育课程改革实验工作现场观摩课，我很庆幸。我庆幸我搭上了职业教育课程改革这列快车，我们学校对于课程改革非常重视，我感谢我身边的团队给了我前进的动力。我这堂课绝不是我一个人的，这是一个团队，课程改革必须在团队协作中进行，也只有在团队中才能取得成功。身为第一线的科任老师，我们从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我们从中受益匪浅，可以用一句话来描述：教学的思考促进我们的专业成长，专业成长让我们尝到了前所未有的快乐。
